.RU

ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА В СИСТЕМЕ - Методика построения рейтинга качества обучения в средней школе


^ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
1. Что понимать под «электронной библиотекой вуза.


Среди работников вузовских библиотек, администраторов вузов, пользователей библиотек существует абсолютно разное понимание о том, какой должна быть электронная библиотека вуза. В итоге в ряде вузов электронная библиотека сводится к созданию электронного каталога уже существующего библиотечного фонда. Что может дать электронный каталог вузу? Если рассматривать библиотеку как склад литературы, то создание электронного каталога можно рассматривать как элемент автоматизации склада. Такая автоматизация не содержит никаких новых возможностей для учебного процесса.

Финансовые затраты на реализацию такого сценария и реальная отдача несопоставимы и бессмысленны.

Под созданием электронной библиотеки обычно понимают еще перевод существующего библиотечного фонда в электронный вид. Здесь есть определенный элемент полезности, поскольку появляется возможность получить электронную копию любого учебника. Однако стоит вспомнить историю микрофильмирования. Эта идея так и не прижилась, и главная причина состояла в том, что микрофильмами, как и электронными копиями, неудобно пользоваться. Другая проблема при создании электронных копий литературы состоит в том, что собственными силами сделать такую работу практически невозможно. Создание электронной копии одного разворота книги в среднем занимает примерно 1 минуту и больше, если в книгах есть формулы, иллюстрации, таблицы. Скорей всего электронные копии учебников будут создаваться централизовано и будут продаваться на рынке так же как обычная литература. Так что создание фонда электронных копий учебников в вузовских библиотеках это длительный процесс.

Чтобы реально определить функции и задачи электронной библиотеки, которые уже сегодня могут качественно изменить учебный процесс в вузах, попробуем проанализировать запросы преподавателей вузов, студентов, администрации в области информационного обеспечения учебного процесса в современных условиях.

Важнейшим фактором, качественно влияющим на учебный процесс сегодня, является уже сформировавшаяся глобальная информационная структура Интернет, наполненная разного рода информацией. Перечислим те особенности этой системы, которые непосредственно связаны с учебным процессом.

^ Высокая динамика обмена информации. Если раньше, еще в 90-х годах для опубликования статьи или монографии требовалось порядка года, то сегодня статья становится доступной читателям в тот момент, когда автор ставит под ней свою подпись. Среди дисциплин, изучаемых в вузе можно выделить «консервативные», т.е. те, которые слабо зависят от быстро меняющихся текущих внешних условий и «мобильные». К первым можно отнести физику, математику, к последним – все те специальности, которые связаны с экономикой, финансами, информатикой и др. Особенность преподавания «мобильных» дисциплин состоит, в частности, в том, что к моменту окончания учебного процесса значительная часть материала просто устаревает. Так, например, периодичность обновления компьютерного парка и базового программного обеспечения сегодня составляет от полугода до года, несколько раз в год изменяется законодательство, что влечет за собой обновление принципов учета, аудита, финансовой политики и т.д.

Данное обстоятельство вынуждает изменять технологию учебного процесса так, чтобы лекционный и методологический материалы успевали отражать происходящие изменения.

Высокая динамика обмена информации вынуждает также «уплотнять» учебный процесс, т.е. искать новые формы преподавания, при помощи которых можно увеличивать объем даваемой информации в рамках той же сетки часов.

Таким образом, первые две задачи, которые должна решать «электронная система» вуза и «электронная библиотека», как ее составляющая, сводятся к обеспечению мобильности доставки учебного материала до студентов и увеличению «плотности» и объема этого материала.

^ Экономические факторы. Стоимость учебников, периодики, монографий сегодня достаточно высока, что создает большие проблемы по формированию библиотечного фонда. С другой стороны в ряде областей учебники очень быстро устаревают. В этих условиях электронные формы книг и периодики приобретают большое значение в структуре обеспечения учебных заведений литературой.

Экономический фактор определяет еще одну задачу, относящуюся к ведению «электронной библиотеки» - поиск и отбор в Интернете свободно распространяемой периодики и литературы, организация работы с преподавательским составом вуза в плане включения преподавателей и студентов в создание электронного фонда вуза.

^ Структура спроса на знания. Еще одним новым фактором, имеющим непосредственное отношение к обсуждаемой проблеме можно отнести структурный состав учащихся. В настоящее время появились различные формы обучения: дневное, очно-заочное, заочное, экстернат, второе образование, дополнительное образование и т.д. Студенты этих форм обучения имеют очень сильно различающийся уровень подготовки даже в одной группе. Это же наблюдается среди студентов очной формы обучения, поскольку уровень образования в различных школах отличается на порядок. Если ориентироваться на средний уровень, то качество обучения сильно снижается, в силу того, что слабые ученики (до 30%) просто не успевают, а сильные (еще 30%) не получают того, за чем пришли. В силу ограниченного количества учебных часов единственный выход из такой ситуации – индивидуальный подход. Реализовать такой подход путем деления групп на подгруппы в массовом порядке не удается. Достаточно хорошо зарекомендовал себя на практике преподавания информатики способ работы по индивидуальным методическим материалам различного уровня сложности, когда учащиеся сами оценивают свои возможности.

Еще один фактор, существенно влияющий на структуру спроса на знания, состоит в том, что в современных условиях возросла потребность изучения прикладных вопросов. Например, если раньше можно было на всех специальностях (биологам, экономистам, финансистам, филологам и т.д.) читать один и тот же курс, скажем, статистики, то сегодня необходимо адаптировать преподавание статистики, информатики и других дисциплин к каждой специальности. Один из вариантов такой адаптации - разработка материала для практических занятий с учетом специфики базовой специальности студентов.

Третий аспект, влияющий на структуру знаний, связан с широким развитием электронных технологий. Отсюда вытекают два следствия. Первое состоит в том, что в преподавании «консервативных» предметов (физики, математики и др.) можно использовать компьютерное моделирование и электронные интерактивные учебники. Второе состоит в создании специализированных программ, решающих множество задач финансового и экономического анализа, инженерного проектирования, моделирования физических и химических процессов и др. В связи с этим возникает проблема обучения грамотному использованию такого рода инструментария.

Перечисленные выше основные факторы (кроме этих можно привести целый ряд других) определяют функции и задачи, которые с успехом может решать информационная система, называемая нами «электронная библиотека». К ним относятся:

  1. Обеспечение учебного процесса электронными копиями периодических изданий.

  2. Обеспечение учебного процесса современными справочными системами.

  3. Создание электронной базы электронных учебников, которые в последнее время получают достаточно широкое распространение. (Электронные учебники содержат элементы интерактивности, анимации, насыщены графикой, видео, звуком, что придает им качественно новые функции.)

  4. Создание электронной библиотеки базового программного обеспечения, используемого в вузе. (Сегодня каждый факультет добывает необходимое программное обеспечение без взаимосвязи с другими факультетами.)

  5. Создание электронной базы лекционных материалов и материалов для практических занятий, что дает возможность оперативного обновления, и позволяет иметь варианты различного уровня сложности.

  6. Создание электронной базы вариантов контрольных, тестов и т.д.

  7. Наконец, создание электронной картотеки.


В таком понимании «электронная библиотека» способна решать задачи современного учебного процесса с учетом перечисленных его особенностей, а также служить базой учебно-консультационной системы для выпускников вузов по каналам Интернет. Тем самым вуз получает возможность как бы «продлевать» процесс обучения, предоставляя в Интернете выпускникам учебный, справочный, консультационный материал.


^ 2. Создание «электронной библиотеки» вуза.

«Электронная библиотека» в рассматриваемом здесь аспекте представляет собой элемент информационной системы вуза. При создания информационных систем предприятий за последнее десятилетие накоплен огромный опыт «как не надо делать». Опираясь на этот опыт можно выделить три момента:

  1. Информационная система должна быть единой для вуза. Это означает, что в административном плане необходима структурная единица (отдел, центр и т.д.) создающая, развивающая и обслуживающая информационную систему. Применительно к библиотеке. Если вопрос создания, развития и обслуживания «электронной библиотеки» в описанном выше смысле поручить собственно вузовской библиотеке, то кроме электронного каталога и «мертвых» компьютеров в читальном зале вуз не получит ничего. Библиотека не имеет полномочий привлечь преподавателей и студентов к формированию ее содержимого, и не имеет возможностей для обслуживания компьютерной системы.

  2. В вузе должна быть разработана и внедрена система стимулирования кафедр, преподавателей и студентов, использующих в учебном процессе возможности современных информационных технологий. Как показывает опыт, сегодня в подавляющем большинстве существующий преподавательский состав не хочет, не может и не будет участвовать во внедрении информационных технологий в учебный процесс. Ставка может быть сделана только на молодых преподавателей, и без реальной, а не формальной политики ректората этот вопрос не решить.

  3. Стандартных и готовых решений в области информационного обеспечения вуза сегодня нет, и долго еще не будет. Это означает, что каждому вузу придется самостоятельно решать вопрос создания его информационной структуры. Это длительный процесс, и подходить к нему нужно, как стратегическому в плане выживания вуза. Особенностью создания информационных систем является их полная зависимость от разработчиков. С уходом разработчиков поддерживать систему в рабочем состоянии весьма затруднительно. Поэтому, если создание информационной системы вуза или любой ее части будет оформлено как временный проект, это будет заведомо отрицательный результат с потерей финансов и дискредитацией самой идеи.


^ Механизмы пополнения фонда «электронной библиотеки».


  1. Поиск материалов в глобальной сети Интернет. Ряд преподавателей осуществляют такой поиск постоянно и вне связи с библиотекой. Необходимо стимулировать их усилия, если они предоставляют свои материалы в общий фонд. Такой поиск можно осуществлять также силами работников собственно библиотеки, проведя с ними соответствующее обучение.

  2. Предоставление лекционно-методических материалов преподавателей в «электронную библиотеку». Ряду преподавателей это крайне не выгодно по ряду причин. Формы аргументации против могут быть разнообразны, но, по сути, все они сводятся к тому, что такая система будет означать для преподавателей необходимость дополнительных усилий по поддержанию своих лекционных материалов на современном уровне. Не секрет, что некоторые лекционные и методические материалы не меняются годами. Таким образом, без организованной политики в этом плане на уровне приоритетной в общевузовском масштабе не удастся в сегодняшних условиях массово подключить преподавательский состав к формированию электронной составляющей библиотечного фонда.

  3. Вовлечение студентов в процесс формирования библиотечного фонда. Это может быть сделано путем задания определенных тем рефератов, самостоятельных работ, дипломных проектов. Учитывая большое количество студентов и разного рода контрольных мероприятий – это очень большой потенциал формирования библиотечного фонда.

  4. Подписка на периодические издания, включающие в себя электронные приложения.

  5. Закупка электронных материалов.



^ 3. Основные элементы информационной структуры «электронной библиотеки».


Выше была сделана попытка определить основные задачи и функции «электронной библиотеки» вуза. Это накладывает определенные требования к технологии ее создания. Обсудим только некоторые технические детали.


  1. Чтобы обеспечить гибкую компоновку заказываемых учебно-методических материалов необходимо предусмотреть разбивку всех материалов на компоненты. Если это курс лекций, он может быть разбит по темам, по главам и параграфам. Если это периодика, она может быть разбита по темам, по статьям и т.д. Материалы для практических занятий также разбиваются по отдельным заданиям.

  2. Каждой составляющей электронной библиотеки присваивается уникальный код. Это позволит создать базу данных электронных документов и компоновать их по желанию заказчика.

  3. Для автоматизации формирования базы данных и ее очистки от устаревших материалов для каждого документа должен быть создан текстовый информационный файл, в котором содержатся сведения об авторе, о названии, тема, раздел, ключевые слова и др. Эти файлы будут обрабатываться автоматически, специальной программой-роботом и тем самым, будет формироваться база данных.

  4. Формат предоставления материалов. В идеале желательно все материалы готовить в формате HTML. Однако в действительности это не реально. Подавляющее большинство материалов готовятся в формате Microsoft Word, Microsoft Exсel, в текстовом формате. Для использования материалов «электронной библиотеки» в рамках локальной сети вуза можно не конвертировать эти материалы в HTML формат. Для удаленного доступа, материалы большого объема, не конвертированные в HTML формат можно представлять в виде архивов по FTP системе.

  5. Система управления «электронной библиотекой» должна содержать модуль формирования запроса на выборку материала. По сути, этот модуль аналогичен системе электронного магазина. Сам запрос должен сохраняться в базе данных. Такая система позволит автоматизировать учет наличия студентов на занятии (для тех предметов, занятия по которым можно проводить в компьютерном классе), получение ими задания, уровень сложности этого задания и факт выполнения работы. Аналогично можно фиксировать контрольные, зачеты и экзамены.

  6. Выше перечисленные требования означают необходимость специализированного библиотечного сервера, на котором должно быть установлено необходимое программное обеспечение. В качестве операционной системы предлагается Windows 2000 server. Для организации библиотечного WEB узла предлагается воспользоваться службой IIS. Необходимо также подключение к Интернету локальной сети вуза. Это минимальные программно-аппаратные требования. В расширенном варианте может потребоваться оборудование для обеспечения безопасности.


^ 4. «Электронная библиотека» как элемент вузовской информационной структуры.


Таким образом, «электронная библиотека» составляет часть единой вузовской информационной системы. Действительно, вместо учебно-методических материалов в базу можно помещать любые документы, порождаемые в вузе в процессе обучения. К ним могут относиться документы, отражающие процесс обучения конкретного студента. В этом случае мы имеем дело с «личным столом студента». Расписание контрольных, зачетов, экзаменов является электронным отображением контрольных мероприятий для каждого студента. Наличие в системе приказов, распоряжений отражает административный документооборот.

Поскольку все это должно функционировать в глобальной сети Интернет, при реализации такой системы создаются элементы «дистанционного образования», точнее элементы консультационно-методического узла вуза в сети Интернет.

Это удобно для заочников, для выпускников данного вуза. Заочники могут заранее получать необходимую информацию об учебных занятиях, получать литературу, задания для практических работ, консультации у своего преподавателя.

Для выпускников данного вуза это дает возможность в процессе трудовой деятельности обратиться к учебным материалам, если возникла необходимость, а также к преподавателям за консультацией.


^ 5. Влияние информационных технологий на учебный процесс. Новые возможности.


В полном соответствии с законом перехода количества в качество сегодня можно говорить о качественных изменениях в обучении информационным технологиям. На чем основываются такие изменения.

  1. Оснащенность учебных заведений в крупных городах позволяет организовать нормальный доступ студентов к компьютерной технике.

  2. Как правило, в компьютерных классах стоят последние версии программного обеспечения.

  3. С каждым годом повышается средний уровень компьютерной грамотности студентов, что позволяет постепенно изменять структуру курса информатики.

  4. Меняется структура спроса на предприятиях на навыки и уменье работы с информацией - от уменья создать документ и вести бухучет к уменью вести документооборот и управленческий учет.

  5. В соответствии с изменением внешних требований к компьютерной грамотности меняется структура программного обеспечения.

    1. Программы общего назначения (Word, Exсel и др.) становятся комплексными, развиваются в сторону обеспечения коллективной работы в сети.

    2. Появляется множество специализированных программ в области управления финансами, экономического моделирования и др.

    3. Активно развивается качественно новый вид бизнеса - электронный.


Указанные особенности современного уровня развития информационных технологий оказывают существенное давление на систему преподавания. Сам процесс преподавания информационных технологий можно разбить на две части. Первая – преподавание некоего общего для всех уровня компьютерной грамотности. Эта часть до настоящего времени доминирует в большинстве вузов. Вторая – преподавание специальных вопросов в соответствии с современными реалиями. Например, моделирование бизнес процессов, моделирование физических процессов, управление документооборотом, финансовый анализ предприятия, управление закупками и т.д.

Одним из резервов оптимизации процесса обучения является постепенное уменьшение доли, посвященное компьютерному ликбезу в пользу обучения специализированным вопросам. Опыт показывает, что когда в процессе обучения информатики акцент делается на суть решаемой конкретной проблемы, вопросы освоения самого инструментария (что можно отнести к категории ликбеза) отходят на второй план и студенты справляются с ними самостоятельно. В противном случае, если акцент делается на освоение инструментария во время, отведенное для решения задачи, студент не успевает осмыслить ее суть.

Такое смещение акцентов в процессе преподавания информатики открывает большие неиспользованные резервы оптимизации всего учебного процесса вуза в целом с одной стороны и порождает ряд проблем с другой стороны.

Поясним высказанный тезис. Указанное смещение акцентов с общих вопросов компьютерной грамотности на решение конкретных проблем при помощи современной компьютерной техники приводит к пересечению содержания курсов по информатике с курсами смежных дисциплин. Например, EXСEL содержит множество встроенных возможностей для экономического моделирования, управления финансовыми потоками, управления портфелем ценных бумаг и др. Включение этих вопросов в курс по информатике требует разработки различных примеров из области экономики, управления финансами. С другой стороны рассмотрение таких примеров требует знаний по статистике, по финансовой математике и т.д. Здесь возникает дилемма: включать эти вопросы в курсы по информатике, что нереально из-за дефицита времени, или согласовывать курсы по информатике с курсами по смежным дисциплинам.

Именно в таком согласовании сегодня и скрыты колоссальные резервы по оптимизации учебного процесса.

В подавляющем большинстве учебных заведений такого согласования нет, о чем можно судить по программам и по уровню развития информационных систем вузов. К чему сегодня приводит такая несогласованность.

  1. Если, скажем, по учебному плану информатика стоит впереди курса статистики, то целый блок нужных сегодня проблем управления на базе информационных технологий оказывается крайне не эффективным в преподавании информатики, поскольку основные силы студентов отвлекаются на понимание математического содержания изучаемых примеров.

  2. Если статистика предшествует преподаванию информатики, но примеры курса статистики не согласованы с примерами курса информатики, происходит напрасная потеря времени на дублирование.

  3. Если же согласовать содержание курсов по статистике и по информатике, то начинает работать эффект взаимного усиления. Действительно, при решении конкретной задачи на курсе статистики студент акцентируется на математическом содержании задачи. Если эту же задачу затем попытаться решить в рамках программного пакета, то полученные знания закрепляются, и студент имеет возможность глубже понять смысл процессов, скрытых в недрах программы, при решении реальных задач. Такое понимание исключительно важно в ситуации, когда мы все большее количество задач перепоручаем компьютеру, не имея возможности контролировать ход решения проблемы, а значит, и оценить полученные результаты.


Понимание описанной ситуации в корне меняет процесс подготовки учебного плана. Сегодня каждый преподаватель в рамках установленных нормативов независимо (что очень существенно) формирует содержание читаемых курсов. Тем самым полностью удовлетворяются требования проверяющих органов, а учебный процесс нагружается массой излишних повторений и несогласований.

Если же попытаться ввести согласование процесса преподавания в указанном выше смысле, что несомненно позволит повысить качество обучения, возникает ряд чисто технических проблем. Эти проблемы можно свести к созданию общего банка методических материалов, которыми могли бы пользоваться преподаватели разных специальностей. Сделать это можно только на базе электронной формы учебно-методических материалов. Эта проблема порождает уже сразу целый спектр проблем от чисто административных (как заставить преподавателей готовить материалы в электронной форме) до чисто технических.


^ СООБЩЕНИЕ НАШИМ ЧИТАТЕЛЯМ
В системе Министерства образования Российской Федерации происходят структурные изменения в организациях, обеспечивающих внедрение информационных технологий. Намечены или уже начали исполняться ряд отраслевых программ, в которых проблема информатизации образования разрабатывается применительно к созданию единой системы информационного обеспечения образования, компьютеризации сельской школы, развитию открытого (дистанционного) образования. Одним из мероприятий организационного характера явилось преобразование Института информатизации образования (ИНИНФО), в результате которого ИНИНФО вошел теперь в структуру Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова. Можно ожидать, что такое изменение придаст институту новые возможности и определит его еще большую направленность на решение проблем общего и педагогического образования, информатизации деятельности педагогического вуза.

Ниже приведен соответствующий приказ Министра образования.





М^ ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИКАЗ

от 20.03.2001 № 1067



О деятельности Московского государственного открытого
педагогического университета им.М.А.Шолохова

в области информатизации образования


В связи с необходимостью решения задач информатизации общего образования и соответствующей подготовки педагогических кадров, принимая во внимание решение Ученого совета Московского государственного открытого педагогического университета им.М.А.Шолохова о создании в его составе Института информатизации образования – ИНИНФО (от 29.11.2000, протокол №3), и во исполнение приказов Минобразования России от 28.05.1997 №1038 и от 22.09.1998 №2409

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Определить Московскому государственному открытому педагогическому университету им.М.А.Шолохова (далее – МГОПУ) следующие межрегиональные и межвузовские направления деятельности, реализуемые ИНИНФО:

- проведение исследований и координация работ в области информатизации общего и педагогического образования;

- формирование фонда компьютерных учебных программ для общеобразовательной школы и педагогического вуза;

- сертификация компьютерных учебных программ с учетом их педагогического, психологического и эргономического качеств;

- решение задач информатизации управления университетом и обеспечения учебного процесса в педагогическом университете на базе информационных технологий;

- исследования по проблеме вхождения учреждений общего и педагогического образования в единое информационное образовательное пространство.

2. Ректору МГОПУ Ю.Г.Круглову:

2.1. Представить до 1 мая 2001 г. в Минобразование России предложения об участии в осуществлении отраслевых и федеральных программ по направлению информатизации образования, в работе научных и экспертных советов, в реализации программ информатизации сельской школы и создания единой системы информационного обеспечения образования.

2.2. Учесть в положении об ИНИНФО направления работ, указанные в п.1 настоящего приказа.

3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместитель Министра Б.А.Виноградова.



Министр

В.М.Филиппов




Индекс журнала в каталоге агентства «Роспечать» - 72258

Технический редактор Осипова Т.Н.

Свидетельство о регистрации средства
массовой информации №01854 от 24.05.94.
Выдано Комитетом Российской Федерации
по печати



Адрес редакции: 109544, Москва
ул. Верхняя Радищевская, 16-18
Тел.: 915-55-04, д.244

Тел./факс: 915-55-74
E-mail: mgopu@mgopu.ru

Http:// www.mgopu.ru

Сдано в набор 01.03.01
Бумага офсетная
Тираж

Подписано в печать 20.03.2001
Печать офсетная
Заказ №

Формат 70100
Усл. печ. л. 5
Цена договорная



1 Указанная размерность определяется оценками: «пять», «четыре», «три», «два».


dokument-r-blm-zhne-ilim-ministrn-2015-10-04-189-bjriina-3-osimsha.html
dokument-udostoveryayushij-lichnost.html
dokumenta-izmeneniya-shifr-stranica-6.html
dokumenta-postanovlenie-glavnogo-gosudarstvennogo-sanitarnogo-vracha-rf-ot-28-01-2003-n-2-stranica-4.html
dokumenta-stranica-4.html
dokumenta-stranica-9.html
  • letter.bystrickaya.ru/nasha-novaya-shkola.html
  • institute.bystrickaya.ru/fajldi-zhjen-negzg-nisandari-fajldi-zhjen-negzg-nisandari.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glav-a-bolsherechenskog-o-municipalnogorajon-a-postanovlenie.html
  • thescience.bystrickaya.ru/informacionno-analiticheskij-byulleten-yavlyaetsya-odnim-iz-elementov-regionalnoj-sistemi-organizacii-upravleniya-professionalnimi-riskami-v-organizaciyah-soupr.html
  • shkola.bystrickaya.ru/religioznaya-reforma-ehnatona-luksor.html
  • turn.bystrickaya.ru/otraslevaya-celevaya-programma-razvitie-plemennogo-konevodstva-v-rossijskoj-federacii-v-2010-2013-gg-pasport-programmi.html
  • report.bystrickaya.ru/ilim-ministrligi-shshkshrim-atinda.html
  • lecture.bystrickaya.ru/51-chelovecheskie-obshnosti-kniga-izdana-pri-podderzhke-knigotorgovoj-firmi-abris-d.html
  • crib.bystrickaya.ru/individualnie-trudovie-spori-6.html
  • books.bystrickaya.ru/dzhamharat-al-amsal-abu-hilalya-al-askari-i-ego-literaturno-hudozhestvennie-osobennosti.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/programma-vremya.html
  • abstract.bystrickaya.ru/-4-regionalnaya-i-nacionalnaya-specifika-literaturi-federalnaya-celevaya-programma-knigoizdaniya-rossii-recenzenti.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-uchebnoj-disciplini-materialovedenie-cikl.html
  • writing.bystrickaya.ru/ia-dmitrieva-koordinator-programmi-razvitie-detej-rannego-vozrasta-predstavitel-detskogo-fonda-oon-yunisef.html
  • literature.bystrickaya.ru/bibliya-radzhnisha-stranica-14.html
  • universitet.bystrickaya.ru/statya-bajdena-o-evropejskoj-bezopasnosti-v-gazete.html
  • grade.bystrickaya.ru/monografiya-sumi-universitetskaya-kniga-stranica-15.html
  • bukva.bystrickaya.ru/stroenie-gazovoj-obolochki-zemli.html
  • diploma.bystrickaya.ru/zashita-naseleniya-v-chrezvichajnih-situaciyah-chast-5.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-i-metodicheskie-ukazaniya-po-izucheniyu-disciplini-dlya-studentov-ii-kursa-specialnostej.html
  • tasks.bystrickaya.ru/18102010-g-s-1-tema-stroitelstvo-stroitelen-kontrol.html
  • abstract.bystrickaya.ru/4-geterogennie-dispersnie-sistemi-metodicheskie-ukazaniya-programma-reshenie-tipovih-zadach-i-kontrolnie-zadaniya.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/aleksandr-sergeevich-pushkin-detstvo-i-licej.html
  • spur.bystrickaya.ru/kompleks-sistemnih-lechebno-ozdorovitelnih-rekomendacij-kompleks-chastnih-lechebno-ozdorovitelnih-metodik-biograficheskaya-spravka-stranica-7.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/raspisanie-fakultetskih-kursov-po-viboru-opd.html
  • essay.bystrickaya.ru/dopolnitelnaya-programma-vstupitelnogo-ekzamena-v-aspiranturu-po-specialnosti-08-00-05-ekonomika-planirovanie-i-organizaciya-upravleniya-narodnim-hozyajstvom-zemleustrojstvo.html
  • credit.bystrickaya.ru/osnovnie-celi-i-zadachi-tehnicheskoj-politiki-po-rezultatam-primeneniya-ili-pri-izmenenii-trebovanij-normativnih.html
  • abstract.bystrickaya.ru/1-obshee-ponyatie-o-portfelnih-investiciyah-4-chasa-5-tema-cennie-bumagi-kak-obekt-investirovaniya-6-chasov-6.html
  • studies.bystrickaya.ru/kommercheskaya-informaciya.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/800-e-do-n-e.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/psihokorrekcionnaya-rabota-s-giperaktivnimi-detmi-monina-g-b-shpargalka-dlya-vzroslih-psihokorrekcionnaya-rabota.html
  • urok.bystrickaya.ru/poryadok-provedeniya-konkursa-instrukcii-po-podgotovke-konkursnih-zayavok-2-vnesenie-izmenenij-v-konkursnuyu-dokumentaciyu-9.html
  • literature.bystrickaya.ru/centralizovannaya-sistema-gorodskih-bibliotek-centralnaya-gorodskaya-biblioteka-informacionno-bibliograficheskij-otdel-stranica-2.html
  • studies.bystrickaya.ru/gosudarstvennoe-regulirovanie-myasnoj-otrasli-gosudarstvennoe-regulirovanie-myasnoj-otrasli-8.html
  • school.bystrickaya.ru/fenomen-kulturi.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.