.RU

Библиографический список - Психология сегодня Материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции...


Библиографический список

  1. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции Л.Л. Рубинштейна // С.Л. Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. – М., 1989.

  2. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности — новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психол. журн. 1999. Т. 20. N 2. С. 103 – 114.

  3. Перетятько Л.Г. Профессиональное призвание личности (психолого-биографический аспект): Автореф. дис. канд. психол. Наук. - М., 1991. - 22с.

  4. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер, 2003., 512с.

  5. Тропотяга П.А. Локус контроля и эмоциональное отношение к будущему как психологические предпосылки профес-сионального становления личности. Сибирский психологический журнал №27; Томск 2008. С. 102-107.

  6. Харламенкова Н.Е. Процесс целеполагания и жизненный путь личности // Психологические исследования социального развития личности. - М.: ИПРАН, 1991. - С. 151-167.


А.С. Трушина

г. Екатеринбург, РГППУ

Психологические особенности
социально-личностных компетенций*

Современный этап развития общества, который можно назвать постиндустриальным, характеризуется интенсивностью и глубиной информатизации всех его институтов, научно-технический прогресс обуславливает появление новых технологий. Это в свою очередь приводит к тому, что профессиональная деятельность приобретает характер динамичности, возникают новые профессиональные задачи. Следовательно, специалисту в настоящее время необходимо иметь способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, иметь представления о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность, быть профессионально-мобильным и конкурентоспособным. Эффективность деятельности современного специалиста определяют приобретенные в процессе образования компетенции.

Различные авторы выделяю разные виды компетенций.

И.А. Зимняя предлагает 10 основных компетенций, которые разграничены на три группы:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения: компетенции здоровьесбережения, ценностно-смысловой ориентации в мире, интеграции, компетенции гражданственности, самосовершенствования.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы: компетенции социального взаимодействия, компетенции в общении.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека: компетенция познавательной деятельности, компетенции деятельности и информационных технологий.

Советом Европы были выделены пять ключевых компетенций:

- политические и социальные компетенции;

- компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;

- компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;

- компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;

- способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков рассматривают следующие группы компетенций: социально-личностные, экономические и организационно-управленческие, общенаучные (компетенции познавательной деятельности), общепрофессиональные (инвариантные к профессиональной деятельности), специальные.

Исследователь П.И. Третьяков выделяет пять блоков ключевых компетенций: 1) самообразовательные и исследовательские компетенции; 2) организационно-коммуникативные компетенции; 3) конструктивно-проектировочные компетенции; 4) социально-личностные компетенции; 5) адаптивные компетенции.

В Федеральном государственном образовательном стандарте определены такие группы компетенций:

1. Универсальные: общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные.

2. Профессиональные – компетенции по видам деятельности.

Предметом нашего исследования являются социально-личностные компетенции. Они представляют особый интерес, т.к. «раскрывают способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию и изменению, а также готовность к ее жизнедеятельности во многих контекстах ее социального взаимодействия, достижения согласия с другими».

Следует отметить, что социально-личностные компетенции выделяются в некоторых рассмотренных ранее классификациях и включают в себя множество элементов, но при этом авторы не предлагают технологии их измерения. Следовательно, возникают две проблемы. Во-первых,  это отсутствие состава данного вида компетенций для конкретных сфер профессиональной деятельности. Во-вторых, – отсутствие методов диагностики уровня их сформированности.

Выход из этой ситуации нам видится в проведении на первых этапах исследования метода экспертной оценки всего предложенного списка социально-личностных компетенций специалистами в какой-либо сфере деятельности. Это позволит выделить наиболее значимые компоненты для конкретного вида деятельности, т.е. определить их состав для данной профессиональной деятельности, при этом сократится их количество. Отобранные компетенции можно будет дальше объединять в блоки с целью их упорядочивания, и это уже в дальнейшем значительно облегчит подбор диагностических методик для определения уровня их выраженности у специалистов в конкретной сфере профессиональной деятельности.


Э.Г. Хакимова

г. Екатеринбург, РГППУ

Участие родителей в процессе выбора
вуза

Выбор учебного заведения – в большинстве случае, первое серьезное решение, которое старшеклассник принимает самостоятельно. Впрочем, в своем выборе он всегда может рассчитывать на семью и близких.

Обычно в большинстве случаев к «последнему звонку» современные старшеклассники подходят с точным ответом на вопрос, что делать и куда «двигаться» дальше. И если в выборе учебного заведения многие сомневаются до последнего момента, то будущего специальность почти всегда известна заранее. Так, каждый четвертый выпускник школы собирается стать «менеджером». Об этом свидетельствуют данные опроса, проведенного проектом EXAMEN компании Begin Group среди старшеклассников и их родителей на выставке «Alma Mater: высшее образование для вашего ребенка».

Чаще всего семьи старшеклассников начинают выбирать вуз за 1 – 2 года до момента поступления. Решающим фактором для родителей старшеклассников являются перспективы дальнейшего трудоустройства ребенка. Причем нередок в виду имеются настолько знания, полученные в вузе и необходимые для той или иной работы, сколько ценность диплома учебного заведения для работодателей, наличие хорошего центра по трудоустройству, возможность прохождения практик и стажировок в ведущих компаниях. Треть родителей и абитуриентов при выборе учебного заведения в первую очередь руководствуются наличием интересующей специальности, которая выбирается исходя не из непосредственных пристрастий ребенка, а ситуаций на рынке труда.

Решающей характеристикой при окончательном выборе учебного заведения является стоимость обучения. Именно поэтому, родители абитуриентов все чаще интересуются программами кредитования образования, поддерживаемыми вызов.

Среди прочих факторов выбора наиболее часто указывались следующие:

По данным проведенного исследования проектом EXAMEN компании Begin Group в рамках выставки «Alma Mater: высшее образование для вашего ребенка», каждый седьмой участник отметил, что мнение его мамы было решающим при выборе вуза (14%); по мнению самих абитуриентов их собственное мнение при выборе вуза является решающим (74% от числа опрошенных).

Чье мнение является решающим при выборе вуза?

Большинство родителей в процессе исследования сошлись на мнении, что решающее слово должно оставаться за самим абитуриентом!


Ю.В. Черепанова, О.А. Рудей

г. Екатеринбург, РГППУ

Исследование профессиональных
деформаций педагогов во взаимосвязи с профессиональной дезадаптацией

Влияние профессиональной педагогической деятельности на личность учителя изучено достаточно обстоятельно. В отечественной педагогике и психологии советского периода основное внимание уделялось позитивному аспекту этого влияния. В последнее время проблема деформирующего влияния профессиональной деятельности, в частности, педагогической, на личность специалиста стала предметом пристального научного интереса.

В настоящее время работы, посвященные данной проблематике, свидетельствуют о том, что любая профессия, особенно профессия типа «человек-человек» деформирует работника, т.е. искажает конфигурацию личностного профиля и негативно сказывается на производительности труда. В рамках данной темы существуют работы направленные на изучение профессиональных деструкций педагогов на основе концепции профессионального становления личности Э.Ф. Зеера; развития профессиональных деформаций у представителей социономических профессий под влиянием условий труда и возраста (С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Л.Н. Корнеева, А.К. Маркова); дезадаптирующего влияния педагогической деятельности на личность учителя (Л.М. Митина, А.А. Реан).

«Профессиональные деформации – деструкции, возникающие в процессе многолетнего выполнения одной и той же профессиональной деятельности, негативно влияющие на ее продуктивность, порождающие профессионально нежелательные качества и изменяющие профессиональное поведение человека» (Э.Ф. Зеер).

Дезадаптация же проявляется в различных нарушениях деятельности: в снижении производительности труда и его качества, в нарушении дисциплины труда, в повышении аварийности и травматизма (Л.М. Митина, А.В. Осницкий, Е.В. Руденский, А.А. Реан).

Наиболее весомым фактором, способствующим развитию деформаций учителя, является особенность педагогической деятельности в связи со специфичностью объекта труда, в качестве которого выступает другой человек, постоянно меняющийся и отвечающий на педагогическое воздействие.

Деформации оказывают огромное влияние не только на профессиональную деятельность педагога, но и на личность человека в целом.

Изучение профессиональных деформаций педагогов, выявление их причин и особенностей, имеет важное социально-психологическое значение. Поскольку полученные знания позволяют разрабатывать специализированные программы, направленные на профилактику профессиональных деформаций педагогов, которые практически отсутствуют в настоящее время.

Не смотря на то, что в психологии на сегодняшний день существует довольно большое количество наработок, посвященных изучению профессиональных деформаций, мы не можем однозначно ответить на вопрос о том, в каком ключе, негативном или позитивном, следует рассматривать их влияние на человека.

Проблема нашего исследования, заключается в том, чтобы выявить возможные взаимосвязи между профессиональными деформациями и профессиональной дезадаптацией педагогов, рассмотреть их особенности, а также предположить возможные причины их формирования.

К сожалению, на сегодняшний день в психологии недостаточно практических наработок посвященных изучению взаимосвязи профессиональных деформаций с другими феноменами, что осложняет ответ на поставленные вопросы.

В нашем исследовании принимали участие учителя средних общеобразовательных школ г. Екатеринбурга, расположенных в Орджоникидзевском районе (№ 128 и № 178). В исследовании приняли участие 50 учителей — женщин, в возрасте от 22 до 51 года, со стажем работы от 1 до 29 лет.

Были использованы следующие методики:

В результате диагностики и последующего корреляционный анализ при помощи критерия Спирмена были выявлены следующие взаимосвязи между рассматриваемыми нами феноменами:

Существует взаимосвязь между эмоцио-нальными сдвигами и консерватизмом (r = 0,305,
p < 0,05): чем сильнее у человека выражены эмоциональные сдвиги, тем сильнее у него проявляются предубеждения против новов-ведений, наблюдается приверженность к устояв-шимся технологиям, настороженном отношении к творческим работникам. Это можно объяснить тем, что стереотипные приемы воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят интеллектуальные силы специалиста, не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний.

Обнаружена взаимосвязь между особен-ностями отдельных психических процессов и консерватизмом (r= 0,598, p < 0,01): чем сильнее у человека наблюдаются нарушения в отдельных психических процессах, тем сильнее у него проявляются предубеждения против нововведений, наблюдается приверженность к устоявшимся технологиям, настороженном отношении к творческим работникам. Это можно, объяснить тем, что педагог вынужден компенсировать имеющиеся трудности, связан-ные с изменением особенностей отдельных психический процессов, использованием стерео-типных приемов воздействия, которые в свою очередь экономят интеллектуальные силы специалиста.

Существует взаимосвязь между снижением общей активности и консерватизмом (r = 0,481, p < 0,01): при уменьшении общей активности у педагога увеличивается приверженность к устоявшимся технологиям и негативные суждения против нововведений, и наоборот. Человек не только сам пассивно выполняет профессиональную деятельность, но и не поддерживает инициативу окружающих.

Наблюдается отрицательная взаимосвязь между ощущением усталости и демонстратив-ностью (r= - 0,295, p < 0,05): с увеличением ощущения усталости у педагога уменьшается желание нравиться окружающим, а стремления быть на виду и проявить себя присутствуют у него в меньшей степени, и наоборот.

Существует взаимосвязь между соматовегетативными нарушениями и педагоги-ческой агрессией (r = 0,283, p < 0,05): чем сильнее у педагога наблюдается ухудшение самочувствия, связанного с соматовегетативными нарушениями, тем сильнее у него наблюдается агрессия по отношению к окружающим. Педагог, испытывая дискомфорт, связанный с ухудшением самочув-ствия, перестает учитывать чувства, права и интересы других людей.

Существует взаимосвязь между особенностями социального взаимодействия и консерватизмом (r= 0,422, p < 0,01): чем сильнее у человека проявляются изменения связанные с особенностями социального взаимодействия, тем сильнее человек противостоит новов-ведениям, придерживается устоявшихся те-хнологий осуществления деятельности, насторо-женно относится к творческим работникам.

Обнаружена отрицательная взаимосвязь между мотивацией к деятельности и демонстративностью (r= - 0,351, p < 0,05): со снижением мотивации к деятельности у педагога уменьшается желание нравится окружающим, стремление быть на виду, проявлять себя.

Существует взаимосвязь между снижением мотивации к деятельности и доминантностью (r = 0,319, p < 0,05): при снижении мотивации к деятельности увеличивается значимость функций, связанных с оцениванием, осуществлением контроля.

Наблюдается взаимосвязь между сниже-нием мотивации к деятельности и консерватизмом (r = 0,380, p < 0,01): у педагога с понижением мотивации к деятельности, увеличивается значе-ние таких показателей как: предубеждения против нововведений, приверженность устоявшимся тех-нологиям, настороженное отношение к творчес-ким работникам.

Существует прямая взаимосвязь между дезадаптацией и консерватизмом (r = 0,290,
p < 0,05): чем сильнее у педагога выражена профессиональная дезадаптация, тем сильнее человек склонен противостоять нововведениям, придерживаться устоявшихся принципов и правил работы.

Таким образом, анализ полученных взаимосвязей между профессиональными деформациями и профессиональной дезадаптацией может рассматриваться как возможность разработки практических рекомендаций, направленных на снижение уровня профессиональной дезадаптации, что в свою очередь приведет к снижению уровней профессиональных деформаций педагогов.

Кроме этого в дальнейшем последующим этапом нашего исследования может стать задача установления причинно-следственной связи между профессиональными деформациями и профессиональной дезадаптацией педагогов.


М.Г. Шарафиева

г. Екатеринбург, РГППУ

Исследование взаимосвязи лояльности и профессиональных ценностей и смыслов персонала*

В настоящее время все большую актуальность приобретает проблема формирования привязанности к организации, как фактора эффективности деятельности и снижения текучести кадров. Положительное отношение к организации называют лояльностью персонала. На данном этапе развития организационной психологии вопрос о лояльности персонала достаточно актуален и вызывает оправданный интерес. В связи с этим растет необходимость изучения способов формирования лояльности и факторов, которые необходимо учитывать, при развитии лояльности сотрудников.

Целью данного исследования являлся сбор эмпирических данных по профессиональным ценностям, смыслам и лояльности персонала, а также проверка гипотезы о наличии взаимосвязи между этими феноменами.

В данном исследовании приняло участие 50 человек. Выборка состояла из двух групп:

1) специалисты технических специальностей – сотрудники Камышловского ЭТЗ, 25 человек, возрастной интервал 22-53 года, стаж работы от 2 до 30 лет, мужчины.

2) специалисты гуманитарных специальностей – сотрудники БИЦ «Орджоникид-зевский» (Библиотека им. Горького), 25 человек, возрастной интервал 23-51 года, стаж от 1 года до 25 лет, женщины.

В ходе исследования нами была проведена диагностика профессиональных ценностей, профессиональных смыслов и лояльности персонала, были получены следующие результаты:

Для диагностики профессиональных ценностей персонала нами был использован «Опросник терминальных ценностей» («ОТеЦ») М. Рокича.

Анализ наиболее часто встречающихся значений показал, что для группы специалистов гуманитарных специальностей преобладающими терминальными ценностями являются: духовное удовлетворение, собственный престиж, достижения и развитие себя. Наиболее значимыми сферами жизни для этих же респондентов являются семейная жизнь, увлечения и общественная жизнь.

Анализируя данные, полученные в группе технических специальностй, можно отметить, что преобладающими ценностями для членов данной группы являются активные социальные контакты, креативность, собственный престиж. Наиболее значимыми сферами жизни – обучение и образования, професиональная жизнь, семейная жизнь, увлечения.

Стоит отметить, что групповой уровень выраженности терминальных ценностей как в группе специалистов технических специальностей, так и в группе специалистов гуманитарных специальностей не превышает среднего, что позволяет говорить о принятии или непринятии доминирующих ценностей в зависимости от ситуации, оценки человеком объективных условий существования и развития.

Исследование лояльности персонала проводилось с помощью опросника «Уровень сформированности лояльности».

Данный опросник прошел апробацию на студентах 5,6 курсов института психологии.

Анализируя данные по уровню сформированности лояльности, можно отметить, что для групп специалистов гуманитарных и технических специальностей характерна 3 стадия лояльности. Данный вывод позволяет говорить о респондентах, как о сотрудниках организаций, которые уже в полной мере влились в корпоративное сообщество, приняли основную массу писаных и неписаных правил, малокритично относятся к действиям руководства. Более того, эти сотрудники могут находиться даже в некоторой психологической зависимости от принадлежности к данной корпоративной общности, они могут испытывать потребность проводить большую часть своего времени с этими людьми. Вырабатывается общий язык, общие взгляды, и как результат, взаимопонимание и взаимопринятие. Эта же особенность данной стадии является и уязвимым местом, поскольку, находясь вне группы своих сотрудников и выходя за пределы «корпоративной ауры», такие сотрудники начинают чувствовать себя на новой почве неустойчиво и тревожно.

Анализируя данные по сформированности компонентов лояльности можно отметить доминирование эмоциональной лояльности, как у специалистов гуманитарных специальностей, так и у специалистов технических специальностей, важно отметить, что доминирование не ярко выраженное, и компоненты сформированы достаточно равномерно. Данный вывод позволяет говорить о целостности и равномерности структуры лояльности сотрудников.

Следует так же отметить, что результаты специалистов технических специальностей по определению стадии сформированности лояльности выше и более приближены к переходу на 4 стадию, чем результаты специалистов гуманитарных специальностей.

Для выявления профессиональных смыслов была проведена диагностика с помощью методики Ценностно-ориентационного единства (пословицы и поговорки — стимульный материал к методике).

Уровень ЦОЕ специалистов гуманитарных специальностей – 68%, уровень ЦОЕ специалистов технических специальностей – 60%, данные результаты свидетельствуют о высокой сплоченности членов группы, что позволяет говорить о высокой степени совпадения мнений, оценок, установок, позиций группы по отношению к объектам значимым для группы в целом. Следовательно, имеет смысл проводить качественный анализ семантики доминирующих групповых суждений (пословиц) относительно профессиональных смыслов.

Так, тремя доминирующими по популярности положительных выборов в группе специалистов гуманитарных специальностей стали следующие пословицы, характеризующие профессиональную деятельность: «Учение и труд все перетрут» (24 выбора), «Доброе слово сказать – посошок в руки дать»(22 выбора), «Ворчаньем наскучишь, примером научишь» (21 выбор).

Доминирующими по популярности отрицательных выборов стали пословицы: «Две собаки грызутся – третья не приставай» (17 выборов), «С волками жить – по-волчьи выть» (16 выборов), «Стыд не дым, глаза не выест» (15 выборов).

Специалистами технических специальностей в качестве характеристик профессиональной деятельности были определены следующие 3 пословицы:

«Ученье и труд все перетрут» (18 выборов), «Доброе слово сказать – посошок в руки дать» (15 выборов), «Не торопись казнить, дай слово вымолвить» (14 выборов).

Пословицами, не соответствующими профессиональной деятельности специалистов технической специальности, выступили следующие: «Стыд не дым, глаза не выест» (16 выборов), «Гусь свинье не товарищ» (15 выборов), «От трудов праведных не наживешь палат каменных» (12 выборов).

В результате проведенного сравнительного анализа был сделан вывод о существовании достоверных различий между выборками специалистов технических и гуманитарных специальностей по отношению к ценностям социального взаимодействия, ценностям изменения окружающего мира путем реализации своих творческих возможностей, ценности признания в обществе, ценности постановки и решения жизненных задач, ценности познания и развития себя. Так же существуют различия по значимости сфер обучения и образования, профессиональной и семейной жизни, сферы общественной жизни и увлечений. Выявлены различия по стадии сформированности лояльности и выраженности нормативной лояльности, отражающей степень соответствия и принятия организационных норм, правил, мнения руководства.

Результаты корелляционного анализа данных показали, что 3 стадия развития лояльности взаимосвязана с такими терминальными ценностями, как активные социальные контакты, креативность и собственный престиж.

Сотрудники, находящиеся на 3 стадии сформированности лояльности характеризуются как достаточно прочно привязанные к своей организации и принявшие большую часть правил и норм поведения и деятельности. Такие сотрудники являются полноценной частью корпоративного сообщества, принимают активное участие в жизни своей организации, с ответственностью относятся к организационным процессам, уважают мнение руководства и коллег. Характеристикой данной стадии развития лояльности является возникновение некоторой психологической зависимости от принадлежности к организации, к корпоративной общности, ощущение необходимости и значимости осуществления деятельности во благо организации, потребность в постоянном общении с коллегами. Сотрудники стремятся к одобрению со стороны окружения, руководства путем творческого осуществления деятельности и установления положительных контактов. На данной стадии происходит трансляция корпоративных ценностей со стороны сотрудников как внутри организации, так и за пределами организации.

Обнаруженные взаимосвязи позволяют говорить о том, что на данной стадии лояльности наиболее значимыми ценностями для сотрудников являются благоприятные отношения, расширение межличностных контактов, реализация социальной роли, реализация творческих возможностей, внесение новизны и креативности в деятельность, завоевание своего признания в обществе.

Для реализации преобладающих ценностей наиболее приоритетными являются следующие сферы жизни: обучение и образование, общественная жизнь, семейная жизнь, сфера увлечений. Данные сферы жизни позволяют повышать уровень образованности, расширять кругозор, осваивать новые способы выполнения деятельности, заниматься общественной жизнью, увлечениями. Большое значение имеет сфера семейной жизни.

Таким образом, можно отметить, что для специалистов, находящихся на 3 стадии развития лояльности характерно стремление постоянно повышать уровень образованности для успешного и творческого выполнения деятельности и повышения собственного престижа; интерес к общественной жизни и жизни организации для наиболее обширного общения, расширения социальных контактов, завоевания общественного статуса. Так же наблюдается интересы не связанные с организацией – это увлечения и семейная жизнь, которые в свою очередь могут выступать сферами жизни, позволяющими сотрудникам осуществлять внеорганизационную трансляцию ценностей.

Резюмируя вышесказанное, необходимо отметить, что лояльное отношение формируется в том случае, если организация предоставляет возможность для удовлетворения ведущих ценностей и реализации смыслов профессиональной деятельности. Таким образом, при формировании и развитии лояльности персонала к организации необходимо учитывать профессиональные ценности сотрудников, ценности организации и смыслы профессиональной деятельности.



Секция 3


cel-poznakomit-detej-i-roditelej-s-knigami-kotorie-oni-lyubyat-vistavka-sostoit-iz-neskolkih-razdelov-spisok-knig.html
cel-ppp-analiz-raboti-shkoli-za-2010-2011-uchebnij-god.html
cel-primeneniya-dannoj-proektivnoj-metodiki-programma-raboti-s-semyoj-otci-i-deti.html
cel-proekta-po-materialam-vii-mezhvuzovskoj-studencheskoj-olimpiadi-nominaciya-socialnaya-rabota-orel-2010.html
cel-proekta-socialno-ekonomicheskih-i-politicheskih-processov.html
cel-programmi-formirovanie-ekologicheskogo-obrazovaniya-i-esteticheskogo-vospitaniya-cherez-ispolzovanie-rastitelnih-obektov-zimnego-sada-zadachi.html
  • studies.bystrickaya.ru/logisticheskie-operacii-ih-harakteristika.html
  • tasks.bystrickaya.ru/322-osnovnaya-hozyajstvennaya-deyatelnost-emitenta-ezhekvartalnij-otchet-otkritoe-akcionernoe-obshestvo-neftegazovaya.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-dlya-studentov-i-ii-kursov-vseh-specialnostej-roat.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/velikanova-ea-chindyajkin-yu-g-otvetstvennij-redaktor-kartashov-a-v.html
  • literature.bystrickaya.ru/e-b-starovojtenko-mislitelnie-ustanovki-tvorcheskoj-lichnosti.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/priemlemaya-viborka.html
  • knigi.bystrickaya.ru/s-sejfullinn-kkshetau-poemasinda-kezdesetn-tldk-brlkterd-konceptler-zhjes.html
  • control.bystrickaya.ru/deyatelnost-i-psihicheskie-processi.html
  • letter.bystrickaya.ru/nebesnaya-911-kak-obrashatsya-za-pomoshyu-k-pravomu-polushariyu-mozga-robert-stoun-stranica-7.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/programma-razvitiya-do-2012-goda.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/organizaciya-predprinimatelskoj-deyatelnosti-v-selskom-hozyajstve.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-2-voobrazhaemaya-antropologiya-subektivizma-izdanie-osushestvleno-v-ramkah-programmi-pushkin-pri-podderzhke.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/lekcii-rassmotreni-fundamentalnie-sdvigi-v-sovremennom-mirovom-hozyajstve-svyazannie-s-pererastaniem-ego-internacionalizacii-v-globalizaciyu-i-obostreniem-obsheche.html
  • literature.bystrickaya.ru/en-r-00-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmi-po-specialnosti-080801-prikladnaya-informatika-v-ekonomike-indeks.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/trener-evgeniya-plyushenko-aleksej-mishin-spinu-ne-razrezhut-nogu-ne-otpilyat-30-06-2010-22-02-201-2-glavnie-novosti-sporta-5.html
  • klass.bystrickaya.ru/7sergej-alekseev-stranica-3.html
  • student.bystrickaya.ru/3-uchebno-metodicheskoe-obespechenie-disciplini-uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-ftd-r-03-organizaciya-i.html
  • gramota.bystrickaya.ru/zadachi-raskrivayutsya-metodologicheskie-i-teoreticheskie-osnovi-psihologii-i-pedagogiki-osnovnie-funkcii-etih-nauk-i-sferi-primeneniya-psihologo-pedagogicheskih-znanij-v-razlichnih-oblastyah-zhizni.html
  • studies.bystrickaya.ru/istoricheskie-etapi-razvitiya-massovih-kommunikacij-chast-3.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/vozrast-sportsmenov-kak-faktor-otbora-hokkeistov-v-olimpijskie-komandi.html
  • upbringing.bystrickaya.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-i-zashite-vipusknoj-attestacionnoj-raboti-var-dlya-slushatelej-programm-professionalnoj-perepodgotovki-v-visshej-shkole-upravleniya-proektami-niu-vshe.html
  • textbook.bystrickaya.ru/http-wwwufanetkmrbruinvestmentshiphtm-a-h-mahmutov-doktor-ekonomicheskih-nauk.html
  • abstract.bystrickaya.ru/1-biblioteka-chto-eto.html
  • grade.bystrickaya.ru/na-konkurs-eaen-o-tvorchestve-uchenogo-izobretatelya-n-tesla-nikola-tesla-velichajshij-genij-chelovechestva.html
  • textbook.bystrickaya.ru/instrukciya-uchastnikam-razmesheniya-zakaza-izveshenie-ot-11-dekabrya-2008-g-6-municipalnogo-uchrezhdeniya-gorodskaya.html
  • tests.bystrickaya.ru/kvartalnij-otchet-10-v-ramkah-konchinopochitaniya-kakie-sobitiya-2006-goda-okazali-naibolshee-vliyanie-na-ekonomiku-rossii-igroki-stranica-4.html
  • report.bystrickaya.ru/istoriya-shifr-disciplini-po-up-annotaciya-osnovnoj-obrazovatelnoj-programmi.html
  • institut.bystrickaya.ru/tema-9-razvitie-otechestvennoj-psihologii-v-50-60-godi-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-istoriya-psihologii.html
  • shkola.bystrickaya.ru/po-ovoshevodstvu-2.html
  • spur.bystrickaya.ru/kommunikativnoe-povedenie-v-organizacii-2.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/proekt-mezhdunarodnaya-olimpiada-po-osnovam-nauk.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/gestozi.html
  • uchit.bystrickaya.ru/test-1-soglasno-russkoj-pravde-v-epohu-kievskoj-rusi-sushestvovali-drevnerusskoe-gosudarstvo-stranica-4.html
  • spur.bystrickaya.ru/matematika-astronomiya-informacionnij-byulleten-novih-postuplenij.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/neotemlemaya-chast-nastoyashego-izvesheniya-o-provedenii-zaprosa-kotirovok.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.