.RU

Белова Т.В. Юридический факультет, 3 курс^ Учебная практика в районном суде - А. И. Щеглов > Т. А. Воронова



Белова Т.В.

Юридический факультет, 3 курс


^ Учебная практика в районном суде:

новые знания и опыт


После второго курса, сразу после летней сессии, все студенты юридического факультета проходят учебную ознакомительную практику, которая состоит из четырех этапов: в прокуратуре, в районном суде, в администрации и на предприятии. Наиболее интересной и полезной мне показалась именно практика в суде, но это ни в коей мере не умаляет значения других этапов. Мой выбор обоснован личными предпочтениями и планами профессиональной деятельности.

Прохождение практики необходимо начать с изучения основных нормативных актов, составляющих правовую базу организации и деятельности районного суда: ФКЗ «О судебной системе РФ» от 31.12.1996 г. (ред. от 04.07.2003 г.) и Закон РФ «О статусе судей в РФ» от 26.06.1992 г. (ред. от 22.08.2004 г.).

Для прохождения данного вида учебной практики мною было получено направление в Октябрьский районный суд г. Иванова. Первоначально мы ознакомились со структурой районного суда, порядком и принципами деятельности отдельных подразделений.

В ходе практики были изучены работа помощника судьи, его основные полномочия и задачи, особенности деятельности помощника судьи по уголовным и гражданским делам. Мы присутствовали при приеме граждан помощником судьи, ознакомились с порядком вынесения определений, изучили формы различных процессуальных документов, выносимых или подготавливаемых помощниками судьи. Ввиду большой загруженности судей помощники выполняют большую часть работы по подготовке дела к судебному разбирательству, составляют проекты решений по делу, которые впоследствии могут быть скорректированы судьей. Помощник судьи также осуществляет переписку с организациями по вопросам рассмотрения дела и исследования доказательств. Работа помощника судьи требует внимания, терпения, глубокого знания процессуального законодательства и навыков составления процессуальных документов.

Кроме того, мы ознакомились с деятельностью секретаря судебного заседания по составлению протокола судебного заседания, изучили особенности и принципы этой работы.

Особую важность представляли материалы по гражданским и уголовным делам. Мы присутствовали на судебных заседаниях по различным категориям дел, на разных стадиях судебного разбирательства и получили общее представление о судебном производстве по гражданским и уголовным делам, после чего сопоставили особенности рассмотрения различных дел и изучили различия процессов по гражданским и уголовным делам. В данном случае познавательный процесс шёл нетрадиционным путем: обычно студенты, изучив теорию, расширяют и применяют свои знания на практике, а в нашей ситуации мы сначала ознакомились с реализацией норм права и только на третьем курсе изучили их на специальных учебных курсах. Изначально возникали определенные трудности в понимании всех действий участников судебного разбирательства в процессе рассмотрения дела в судебном заседании, так как гражданский и уголовный процесс еще не были нами изучены, но после первого судебного заседания и общего ознакомления с содержанием Уголовно-процессуального и Гражданско-процессуального кодексов РФ ориентироваться в процессе стало значительно легче. После заседания судьи объясняли нам некоторые спорные моменты и вопросы, которые могли вызвать у нас затруднения.

Мы изучили механизм составления квартальных и полугодовых статистических отчетов с помощью автоматизированных информационных систем и баз данных суда.

В канцелярии суда мы ознакомились с организацией делопроизводства, порядком приема, регистрации и передачи на исполнение поступающей корреспонденции и отправки всех исходящих документов.

В архиве суда нам разъяснили правила учета поступающих на хранение гражданских, уголовных и административных дел, выдачи документов и дел во временное пользование сотрудникам суда или в прокуратуру и Областной суд, сроки хранения дел различных категорий, принципы ведения журналов учета.

Присутствие на судебных заседаниях позволило получить неоценимо полезный опыт изучения процесса рассмотрения реальных дел. Эти знания и навыки помогут лучше понять сущность работы судьи и других сотрудников суда и сориентироваться в выборе профессиональной деятельности. Кроме того, знания, полученные во время прохождения практики, положительно повлияют на последующее изучение некоторых дисциплин на юридическом факультете, в частности, уголовного и гражданского права, уголовного и гражданского процесса, криминалистики и других курсов.


^ Корникова А.А.

Математический факультет, 2 курс магистратуры


Педагогическая практика в магистратуре

математического факультета


В магистратуре математического факультета студенты могут обучаться по дополнительной профессиональной программе «Преподаватель высшей школы». В рамках этой программы студенту необходимо пройти две педагогических практики.

На 1 курсе магистратуры студенты впервые встречаются с таким видом деятельности, впервые знакомятся с тонкостями и подводными камнями учительского мастерства. Успех практики зависит от многих факторов: качества подготовки уроков, морального настроя, самообладания практиканта. Мы учимся работать с аудиторией, преподносить материал, находить индивидуальные подходы к каждому ребёнку, а ещё учимся анализировать свою деятельность и исправлять ошибки. Хорошими помощниками оказываются учителя в школе, преподаватели университета, курирующие практику.

Конечно, с первого раза мало у кого получается успешно вести педагогическую деятельность. Ведь надо и конспект к уроку качественно подготовить (расписать всё до запятой; хотя иногда думаешь, что без него можно обойтись, а оказывается, нет), и сам урок провести (в голове всю информацию держать об уроке, ещё не забывать на вопросы учеников отвечать). Поэтому сложностей и затруднений было много, но к концу практики становится намного легче.

Более интересна вторая практика. На 2 курсе магистратуры мы самостоятельно выбираем место для практики в зависимости от содержания выпускной квалификационной работы. Основная цель этой практики – получение практического материала для квалификационной работы, а попутно и развитие умений вести педагогическое исследование в тесной связи с преподаванием. Так, исследование одной студентки заключалось в изучении методов развития теоретического мышления у глухих детей, и поэтому в качестве места для практики она выбрала Шуйский интернат для глухих детей. Моя же работа была связана с проблемой усовершенствования контроля в высшей школе, поэтому свои идеи я проверяла вместе со студентами 4 курса математического факультета, у которых вела лекции и семинары.

Впечатления от практики двоякие: с одной стороны, ты – сам студент, а с другой – преподаватель. Необходимо было учиться совмещать два статуса: на лекции тебя называют по имени и отчеству, а на перемене – уже по имени.

Тематика занятий на порядок выше, чем в школе. Иногда приходилось часами разбираться в теоретическом материале, вспоминать то, что когда-то проходили на младших курсах. Да и вопросы у студентов более глубокие и обширные. И если школьнику ещё можно как-то ответить: «Давайте на следующем занятии это разберём», – то студент такое не примет, особенно если это вопрос по текущему материалу.

Приходилось объяснять, зачем нужны многие нововведения в уже устоявшийся для студентов образовательный процесс, зачем надо что-то усложнять в системе контроля (ведь есть экзамен – и хватит), зачем нужна эта контрольная именно с такими заданиями и многое другое. Но после аргументов в пользу того или иного действия студенты уже с большим интересом дальше работали.

Зато студентам было намного легче в учебном процесс общаться со мной, чем с другими преподавателями. Если для школьников я всё-таки учитель, то для студентов я, скорее, такая же студентка, чем преподаватель. Возникали случаи, когда студенты задавали вопросы по материалу из других курсов, в котором они не могли разобраться.

Обе практики помогли мне увидеть жизнь педагога (как школьного, так и вузовского) изнутри, посмотреть на себя со стороны, развить необходимые для преподавателя умения и качества характера. Если сравнивать прошедшие практики по тому, как они повлияли на моё развитие как педагога, то вторая дала мне больше. Это, в частности, было связано с тем, что я работала со студентами целых 4 месяца (с сентября по декабрь), тогда как со школьниками – всего лишь месяц.

Главное в педагогической практике для студента – быть готовым и открытым для собственного изменения в профессиональной сфере, быть настойчивым и трудолюбивым, креативно подходить к делу, а ещё помнить о том, что есть люди, которые могут помочь тебе в трудную минуту.


^ Ратынская Р.В., Ласковая Д.Л.

Социолого-психологический факультет, 4 курс


Впечатления о педагогической практике


В январе 2006 года студенты-психологи 4 курса ИвГУ вышли на практику. Перед нами стояла основная задача – применить накопленный теоретический опыт, навыки и умения на конкретных занятиях. Места прохождения практики были самые различные – от первых классов традиционных и элитных школ до вузов. Две практикантки провели занятие в школе для детей со слабым зрением.

Первые вопросы, вставшие перед студентами, – какую выбрать тематику уроков (многим здесь на помощь пришли школьные психологи, преподаватели) и как расположить к себе аудиторию. Согласитесь, для психолога крайне важно с первых слов заинтересовать учащихся, сформировать дальнейшую мотивацию, создать атмосферу дружелюбия, проявить педагогический такт. От нас требовалась максимальная компетентность в излагаемом материале и при построении взаимодействия с учащимися. В этом нам помог прослушанный ранее курс «Методы преподавания психологии в школе», а также специальные психологические курсы: «Общая психология», «Психология общения», «Дифференциальная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология» и многие другие.

Сначала было немного трудно: многие студенты волновались, всё ли удастся. Однако человек боится неизвестности до тех пор, пока не попробует себя в новой ситуации. После первых уроков появилась уверенность в своих возможностях. Мы заметили, что детям чрезвычайно понравились уроки психологии: после занятий они обсуждали друг с другом то, что их особенно заинтересовало, с удовольствием участвовали в психологических тренингах, проявляли познавательную активность. Это явный показатель успешности работы практикантов.

Кроме занятий, студенты организовывали внеклассные мероприятия. Среди них были такие, как походы в музеи, театры, конкурсы. Одним из заданий являлось посещение урока своего коллеги. Оно способствовало более рефлексивному восприятию собственных уроков. Также мы смогли оценить работу учителей (преподавателей), что значительно обогатило наше представление о проведении занятий.

Конечно, не всё прошло гладко. Были многочисленные затруднения. Например, был вопрос, как вести себя с гиперактивными учениками, которые не могут спокойно сидеть на месте. Что делать с конфликтными личностями и как решить созданный ими конфликт. В классе изгой, его не принимают одноклассники, что делать? Постепенно, благодаря педагогическому такту, различным психологическим тренингам и помощи класс-сных руководителей, школьных психологов, удалось разрешить эти проблемные ситуации. Несомненно, это был большой опыт для нас.

Следует отметить, что студенты имели возможность обменяться полученным опытом друг с другом и научным руководителем на собрании.

Данная практика вызвала массу положительных эмоций не только у учащихся, но и у самих практикантов. Мы почувствовали себя в новой роли, посмотрели, каков уровень наших способностей, знаний, получили бесценный опыт преподавательской деятельности. Это необходимая основа для нашей будущей практической работы.

V. В записную книжку преподавателя


Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. №2. С.3-11.

Рассматриваются особенности «компетентностной модели» образования.


Бойцова Е., Дроздов В. Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий // Вопросы образования. 2005. №4. С. 83-85.

Формулируются основные задачи мониторинга образовательных достижений студентов, задачи рейтинговой системы, особенности модульного формирования учебных курсов.


Ищенко В., Сазонова З. Опыт технологической практики на производстве // Высшее образование в России. 2005. № 9. С.67-72.

Анализируются особенности системно-ориентированного подхода к организации производственной практики.


Калякин А. Контроль знаний: анализ ошибок и их оценка // Вестник высшей школы. 2005. №1. С.17-19.

Анализируются объективность и точность используемых вузами контрольных процедур.


Лебедева Л. Особенности организации самостоятельной работы магистрантов // Вестник высшей школы. 2005. № 10. С. 52-54.

Раскрываются принципы организации самостоятельной работы студентов-магистрантов, формы внешнего и внутреннего контроля и самоконтроля, поднимается проблема поиска технологии, способной обеспечить реализацию всех требований, предъявляемых к «адекватному контролю» (в т.ч. технология «накопительного портфолио» и уровней его оценки).


Назарова И. Трудовые нагрузки: усилия и результаты //Высшее образование в России. 2005. №10. С.37-41.

Анализируются данные социологических исследований по соотношению усилий и результатов трудовой деятельности преподавателей высшей школы.


Саксонова Л.П. Становление интегративного знания специалиста // Качество. Инновации. Образование. 2004. №4. С. 41-45.

В статье раскрываются основные методологические и технологические аспекты интеграции учебной информации в процессе образования студентов. Представлен анализ методов обучения, рациональной и внерациональной познавательной деятельности будущих специалистов в интегрированных образовательных системах высшей школы.


Сенашенко В.. Кузнецова В. Дополнительные образовательные профессиональные программы в вузе // Высшее образование в России. 2005. № 9. С.39-47.

Рассматривается специфика содержания и технологии ДПО, качество и роль ДПО в вузе.


Сеногноева Н. Тесты учебной деятельности – эффективная педагогическая технология // Вестник высшей школы. 2005. №5. С. 48-49.

Раскрываются принципы составления тестов учебной деятельности, требования, предъявляемые к методике их применения, эффективность данной процедуры.


Яковлева Н., Перминова Л. Социокультурная функция образовательной технологии // Вестник высшей школы. 2005.№ 3. С.16-21.

Раскрывается понятие «образовательная технология», анализируются социокультурные и образовательные функции «открытых технологий» («Выбор», «Диалог», «Ассоциация», «Композиции», «Проект» и др.), рассматриваются возможные пути их введения в лекционно-семинарскую систему занятий.


1 Подробнее см. в материале И.В. Ставровской и О.Д. Филатовой.

2 Данный вид деятельности не имеет явно выраженной специфики, поэтому охарактеризуем его попутно: в ходе преддипломной практики, как и все прочие студенты университета, будущие журналисты собирают материал для своего выпускного квалификационного сочинения, хотя и работают при этом не только в библиотеках и архивах, но также – при необходимости – в фонотеках и видеотеках, и еще – интервьюируют по исследуемой теме ведущих сотрудников СМИ, проводят социологические опросы населения.

1 Положение о практиках (для студентов, обучающихся по специальности 021400 – «Журналистика»). Иваново, 2002.

1 От этой формы отчетности освобождаются лишь те, кто проходит вторую и четвертую практику как непрерывные.

1 При этом печатные материалы представляются в виде вырезок (фотопубликации, по желанию студента, могут быть дополнены оригиналами). Радио- и телевизионные материалы сдаются в форме видео- аудиозаписей и распечатываются. Распечатки заверяются печатью в соответствующей редакции и подписываются ее руководителями. Все публикации и выступления должны сопровождаться пометкой после фамилии – «студент отделения журналистики Ивановского государственного университета».




bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-iyul-avgust-2009-g.html
bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-maj-iyun-2009-g.html
bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-mart-aprel-2008-g.html
bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-noyabr-dekabr-2006-g.html
bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-noyabr-dekabr-2011-g.html
bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-sentyabr-oktyabr-2010-g.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/posobie-prednaznacheno-klassnim-rukovoditelyam-pedagogam-dopolnitelnogo-obrazovaniya-soderzhanie.html
  • knigi.bystrickaya.ru/soderzhanie-tyazhelih-metallov-v-probah-snega-v-zone-vliyaniya-kirovo-chepeckogo-himicheskogo-kombinata.html
  • textbook.bystrickaya.ru/kak-rozhdayutsya-zhivut-i-umirayut-zvezdi-valerij-demin.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/tehnicheskoe-zadanie-postavka-knizhnoj-produkcii-dlya-kgu-kamchatskaya-kraevaya-detskaya-biblioteka-im-v-kruchini-mesto-postavki-683980-g-petropavlovsk-kamchatskij-b-r-pijpa-7-stranica-15.html
  • nauka.bystrickaya.ru/versiya-20-10-1-funkcionalnie-vozmozhnosti-stranica-15.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/uchet-i-analiz-finansovih-rezultatov-deyatelnosti-predpriyatiya-stranica-6.html
  • kontrolnaya.bystrickaya.ru/razdel-3-meri-po-predotvrasheniyu-obrazovaniya-kislotnih-osadkov-diplomrus-ru-zakaz-individualnih-avtorskih-rabot.html
  • textbook.bystrickaya.ru/ivan-sergeevich-turgenev-stranica-10.html
  • assessments.bystrickaya.ru/chtenie-kursa-lekcij-slajd-lekcij-po-arheologii-i-istorii-arheologicheskih-otkritij-drevnih-civilizacij-lekcii.html
  • holiday.bystrickaya.ru/na-konferencii-predpolagaetsya-obsudit-sleduyushie-voprosi-demograficheskaya-situaciya-v-rf.html
  • turn.bystrickaya.ru/otchet-o-rezultatah-proverki-ispolneniya-departamentom-socialnogo-razvitiya-petropavlovsk-kamchatskogo-gorodskogo-okruga-trebovanij-byudzhetnogo-zakonodatelstva-pri-formirovanii-i-rashodovanii-fonda-oplati-truda.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/vvedenie-bti-altgtu-dlya-vnutrivuzovskogo-ispolzovaniya-v-kachestve-uchebnogo-posobiya-bijsk-izdatelstvo-altajskogo.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-9-k-s-harris-pochemu-poyut-rusalki.html
  • control.bystrickaya.ru/bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-mart-aprel-2011-g.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/bankt-riltaj-zhattarina-engzletn-zgerster-men-tolitirulardi-kelsu-memlekettk-izmettern-reglament.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/referat-gegel.html
  • letter.bystrickaya.ru/obrazcovaya-zhizn-uroki-schastlivogo-cheloveka.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/programma-dlya-studentov-1-kursa-obuchayushihsya-po-napravleniyu-521500-080500-68-magistr-menedzhmenta.html
  • institut.bystrickaya.ru/teatrul-dramatic-rus-de-stat-a-cehov.html
  • spur.bystrickaya.ru/meditativnie-tehniki-i-v-vachkov-osnovi-tehnologii-gruppovogotreninga.html
  • nauka.bystrickaya.ru/utverzhdeno-prikazom-generalnogo-direktora-oao-obl-tv-dokumentaciya-o-zakupkah-tovarov-rabot-i-uslug-dlya-nuzhd-otkritogo-akcionernogo-obshestva-stranica-6.html
  • notebook.bystrickaya.ru/ispitaniya-smontirovannogo-oborudovaniya-truboprovodov.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/napravleniya-sovershenstvovaniya-investicionno-innovacionnoj-povishenie-effektivnosti-voenno-tehnicheskogo-sotrudnichestva.html
  • grade.bystrickaya.ru/nevirazimost-znaniya-o-visshih-sostoyaniyah-probuzhdenie-preodolenie-prepyatstvij-k-realizacii-vozmozhnostej-cheloveka.html
  • laboratory.bystrickaya.ru/vosmidesyatie-yanikogda-ne-dumal-chto-budu-rabotat-v-aviacionnoj-promishlennosti-no-vidimo-ne-zrya-govoryat-ot-sudbi-ne-ujdesh.html
  • urok.bystrickaya.ru/prinyatie-reshenij-v-usloviyah-neopredelyonnosti.html
  • control.bystrickaya.ru/chast-v-sliyaniya-i-poglosheniya-kniga-rasschitana-na-professionalnih-i-chastnih-investorov-a-takzhe-na-studentov.html
  • thesis.bystrickaya.ru/programma-minimum-kandidatskogo-ekzamena-po-specialnosti-07-00-06-arheologiya.html
  • composition.bystrickaya.ru/opticheskie-shemi-spektralnih-priborov-s-neklassicheskimi-difrakcionnimi-reshetkami-i-mnogoelementnimi-priemnikami-opticheskogo-izlucheniya.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/ser-artur-konan-dojl-pravdaozhizn-i-poslesmert-i-razmishleniya-o-religii-spiritizme-i-bessmertii-stranica-7.html
  • thesis.bystrickaya.ru/programma-kursa-po-viboru-predprofilnoj-podgotovki-modelirovanie-i-dizajn-odezhdi.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/rabochaya-programma-iskusstvomuzika-uchebnogo-predmeta-kursa-disciplinimodulya-novodemkinskaya-srednyaya-shkola-imeni-nazipa-dumavi-stranica-3.html
  • kanikulyi.bystrickaya.ru/zadachi-uchebnoj-praktiki-zadachami-uchebnoj-praktiki-yavlyayutsya-zakreplenie-teoreticheskih-znanij-poluchennih-v-processe-izucheniya-professionalnih-disciplin-v-techenie-pervogo-goda-obucheniya.html
  • university.bystrickaya.ru/g-o-vinokur-pisal-chto-gazetnij-tekst-v-svoej-osnove-pishetsya-po-standartu-kostomarov-privodit-dokazatelstva-togo-chto-standart-v-gazetno-publicisticheskom-zhanre-perepletaetsya-s-antistandartom-to-est-ekspressiv.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/423-chuvstvitelnost-k-razburivaniyu-himicheskie-tehnologii-energonasishennih-materialov-i-izdelij.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.