Белова Т.В. Юридический факультет, 3 курс^ Учебная практика в районном суде - А. И. Щеглов > Т. А. Воронова
.RU

Белова Т.В. Юридический факультет, 3 курс^ Учебная практика в районном суде - А. И. Щеглов > Т. А. Воронова



Белова Т.В.

Юридический факультет, 3 курс


^ Учебная практика в районном суде:

новые знания и опыт


После второго курса, сразу после летней сессии, все студенты юридического факультета проходят учебную ознакомительную практику, которая состоит из четырех этапов: в прокуратуре, в районном суде, в администрации и на предприятии. Наиболее интересной и полезной мне показалась именно практика в суде, но это ни в коей мере не умаляет значения других этапов. Мой выбор обоснован личными предпочтениями и планами профессиональной деятельности.

Прохождение практики необходимо начать с изучения основных нормативных актов, составляющих правовую базу организации и деятельности районного суда: ФКЗ «О судебной системе РФ» от 31.12.1996 г. (ред. от 04.07.2003 г.) и Закон РФ «О статусе судей в РФ» от 26.06.1992 г. (ред. от 22.08.2004 г.).

Для прохождения данного вида учебной практики мною было получено направление в Октябрьский районный суд г. Иванова. Первоначально мы ознакомились со структурой районного суда, порядком и принципами деятельности отдельных подразделений.

В ходе практики были изучены работа помощника судьи, его основные полномочия и задачи, особенности деятельности помощника судьи по уголовным и гражданским делам. Мы присутствовали при приеме граждан помощником судьи, ознакомились с порядком вынесения определений, изучили формы различных процессуальных документов, выносимых или подготавливаемых помощниками судьи. Ввиду большой загруженности судей помощники выполняют большую часть работы по подготовке дела к судебному разбирательству, составляют проекты решений по делу, которые впоследствии могут быть скорректированы судьей. Помощник судьи также осуществляет переписку с организациями по вопросам рассмотрения дела и исследования доказательств. Работа помощника судьи требует внимания, терпения, глубокого знания процессуального законодательства и навыков составления процессуальных документов.

Кроме того, мы ознакомились с деятельностью секретаря судебного заседания по составлению протокола судебного заседания, изучили особенности и принципы этой работы.

Особую важность представляли материалы по гражданским и уголовным делам. Мы присутствовали на судебных заседаниях по различным категориям дел, на разных стадиях судебного разбирательства и получили общее представление о судебном производстве по гражданским и уголовным делам, после чего сопоставили особенности рассмотрения различных дел и изучили различия процессов по гражданским и уголовным делам. В данном случае познавательный процесс шёл нетрадиционным путем: обычно студенты, изучив теорию, расширяют и применяют свои знания на практике, а в нашей ситуации мы сначала ознакомились с реализацией норм права и только на третьем курсе изучили их на специальных учебных курсах. Изначально возникали определенные трудности в понимании всех действий участников судебного разбирательства в процессе рассмотрения дела в судебном заседании, так как гражданский и уголовный процесс еще не были нами изучены, но после первого судебного заседания и общего ознакомления с содержанием Уголовно-процессуального и Гражданско-процессуального кодексов РФ ориентироваться в процессе стало значительно легче. После заседания судьи объясняли нам некоторые спорные моменты и вопросы, которые могли вызвать у нас затруднения.

Мы изучили механизм составления квартальных и полугодовых статистических отчетов с помощью автоматизированных информационных систем и баз данных суда.

В канцелярии суда мы ознакомились с организацией делопроизводства, порядком приема, регистрации и передачи на исполнение поступающей корреспонденции и отправки всех исходящих документов.

В архиве суда нам разъяснили правила учета поступающих на хранение гражданских, уголовных и административных дел, выдачи документов и дел во временное пользование сотрудникам суда или в прокуратуру и Областной суд, сроки хранения дел различных категорий, принципы ведения журналов учета.

Присутствие на судебных заседаниях позволило получить неоценимо полезный опыт изучения процесса рассмотрения реальных дел. Эти знания и навыки помогут лучше понять сущность работы судьи и других сотрудников суда и сориентироваться в выборе профессиональной деятельности. Кроме того, знания, полученные во время прохождения практики, положительно повлияют на последующее изучение некоторых дисциплин на юридическом факультете, в частности, уголовного и гражданского права, уголовного и гражданского процесса, криминалистики и других курсов.


^ Корникова А.А.

Математический факультет, 2 курс магистратуры


Педагогическая практика в магистратуре

математического факультета


В магистратуре математического факультета студенты могут обучаться по дополнительной профессиональной программе «Преподаватель высшей школы». В рамках этой программы студенту необходимо пройти две педагогических практики.

На 1 курсе магистратуры студенты впервые встречаются с таким видом деятельности, впервые знакомятся с тонкостями и подводными камнями учительского мастерства. Успех практики зависит от многих факторов: качества подготовки уроков, морального настроя, самообладания практиканта. Мы учимся работать с аудиторией, преподносить материал, находить индивидуальные подходы к каждому ребёнку, а ещё учимся анализировать свою деятельность и исправлять ошибки. Хорошими помощниками оказываются учителя в школе, преподаватели университета, курирующие практику.

Конечно, с первого раза мало у кого получается успешно вести педагогическую деятельность. Ведь надо и конспект к уроку качественно подготовить (расписать всё до запятой; хотя иногда думаешь, что без него можно обойтись, а оказывается, нет), и сам урок провести (в голове всю информацию держать об уроке, ещё не забывать на вопросы учеников отвечать). Поэтому сложностей и затруднений было много, но к концу практики становится намного легче.

Более интересна вторая практика. На 2 курсе магистратуры мы самостоятельно выбираем место для практики в зависимости от содержания выпускной квалификационной работы. Основная цель этой практики – получение практического материала для квалификационной работы, а попутно и развитие умений вести педагогическое исследование в тесной связи с преподаванием. Так, исследование одной студентки заключалось в изучении методов развития теоретического мышления у глухих детей, и поэтому в качестве места для практики она выбрала Шуйский интернат для глухих детей. Моя же работа была связана с проблемой усовершенствования контроля в высшей школе, поэтому свои идеи я проверяла вместе со студентами 4 курса математического факультета, у которых вела лекции и семинары.

Впечатления от практики двоякие: с одной стороны, ты – сам студент, а с другой – преподаватель. Необходимо было учиться совмещать два статуса: на лекции тебя называют по имени и отчеству, а на перемене – уже по имени.

Тематика занятий на порядок выше, чем в школе. Иногда приходилось часами разбираться в теоретическом материале, вспоминать то, что когда-то проходили на младших курсах. Да и вопросы у студентов более глубокие и обширные. И если школьнику ещё можно как-то ответить: «Давайте на следующем занятии это разберём», – то студент такое не примет, особенно если это вопрос по текущему материалу.

Приходилось объяснять, зачем нужны многие нововведения в уже устоявшийся для студентов образовательный процесс, зачем надо что-то усложнять в системе контроля (ведь есть экзамен – и хватит), зачем нужна эта контрольная именно с такими заданиями и многое другое. Но после аргументов в пользу того или иного действия студенты уже с большим интересом дальше работали.

Зато студентам было намного легче в учебном процесс общаться со мной, чем с другими преподавателями. Если для школьников я всё-таки учитель, то для студентов я, скорее, такая же студентка, чем преподаватель. Возникали случаи, когда студенты задавали вопросы по материалу из других курсов, в котором они не могли разобраться.

Обе практики помогли мне увидеть жизнь педагога (как школьного, так и вузовского) изнутри, посмотреть на себя со стороны, развить необходимые для преподавателя умения и качества характера. Если сравнивать прошедшие практики по тому, как они повлияли на моё развитие как педагога, то вторая дала мне больше. Это, в частности, было связано с тем, что я работала со студентами целых 4 месяца (с сентября по декабрь), тогда как со школьниками – всего лишь месяц.

Главное в педагогической практике для студента – быть готовым и открытым для собственного изменения в профессиональной сфере, быть настойчивым и трудолюбивым, креативно подходить к делу, а ещё помнить о том, что есть люди, которые могут помочь тебе в трудную минуту.


^ Ратынская Р.В., Ласковая Д.Л.

Социолого-психологический факультет, 4 курс


Впечатления о педагогической практике


В январе 2006 года студенты-психологи 4 курса ИвГУ вышли на практику. Перед нами стояла основная задача – применить накопленный теоретический опыт, навыки и умения на конкретных занятиях. Места прохождения практики были самые различные – от первых классов традиционных и элитных школ до вузов. Две практикантки провели занятие в школе для детей со слабым зрением.

Первые вопросы, вставшие перед студентами, – какую выбрать тематику уроков (многим здесь на помощь пришли школьные психологи, преподаватели) и как расположить к себе аудиторию. Согласитесь, для психолога крайне важно с первых слов заинтересовать учащихся, сформировать дальнейшую мотивацию, создать атмосферу дружелюбия, проявить педагогический такт. От нас требовалась максимальная компетентность в излагаемом материале и при построении взаимодействия с учащимися. В этом нам помог прослушанный ранее курс «Методы преподавания психологии в школе», а также специальные психологические курсы: «Общая психология», «Психология общения», «Дифференциальная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология» и многие другие.

Сначала было немного трудно: многие студенты волновались, всё ли удастся. Однако человек боится неизвестности до тех пор, пока не попробует себя в новой ситуации. После первых уроков появилась уверенность в своих возможностях. Мы заметили, что детям чрезвычайно понравились уроки психологии: после занятий они обсуждали друг с другом то, что их особенно заинтересовало, с удовольствием участвовали в психологических тренингах, проявляли познавательную активность. Это явный показатель успешности работы практикантов.

Кроме занятий, студенты организовывали внеклассные мероприятия. Среди них были такие, как походы в музеи, театры, конкурсы. Одним из заданий являлось посещение урока своего коллеги. Оно способствовало более рефлексивному восприятию собственных уроков. Также мы смогли оценить работу учителей (преподавателей), что значительно обогатило наше представление о проведении занятий.

Конечно, не всё прошло гладко. Были многочисленные затруднения. Например, был вопрос, как вести себя с гиперактивными учениками, которые не могут спокойно сидеть на месте. Что делать с конфликтными личностями и как решить созданный ими конфликт. В классе изгой, его не принимают одноклассники, что делать? Постепенно, благодаря педагогическому такту, различным психологическим тренингам и помощи класс-сных руководителей, школьных психологов, удалось разрешить эти проблемные ситуации. Несомненно, это был большой опыт для нас.

Следует отметить, что студенты имели возможность обменяться полученным опытом друг с другом и научным руководителем на собрании.

Данная практика вызвала массу положительных эмоций не только у учащихся, но и у самих практикантов. Мы почувствовали себя в новой роли, посмотрели, каков уровень наших способностей, знаний, получили бесценный опыт преподавательской деятельности. Это необходимая основа для нашей будущей практической работы.

V. В записную книжку преподавателя


Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. №2. С.3-11.

Рассматриваются особенности «компетентностной модели» образования.


Бойцова Е., Дроздов В. Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий // Вопросы образования. 2005. №4. С. 83-85.

Формулируются основные задачи мониторинга образовательных достижений студентов, задачи рейтинговой системы, особенности модульного формирования учебных курсов.


Ищенко В., Сазонова З. Опыт технологической практики на производстве // Высшее образование в России. 2005. № 9. С.67-72.

Анализируются особенности системно-ориентированного подхода к организации производственной практики.


Калякин А. Контроль знаний: анализ ошибок и их оценка // Вестник высшей школы. 2005. №1. С.17-19.

Анализируются объективность и точность используемых вузами контрольных процедур.


Лебедева Л. Особенности организации самостоятельной работы магистрантов // Вестник высшей школы. 2005. № 10. С. 52-54.

Раскрываются принципы организации самостоятельной работы студентов-магистрантов, формы внешнего и внутреннего контроля и самоконтроля, поднимается проблема поиска технологии, способной обеспечить реализацию всех требований, предъявляемых к «адекватному контролю» (в т.ч. технология «накопительного портфолио» и уровней его оценки).


Назарова И. Трудовые нагрузки: усилия и результаты //Высшее образование в России. 2005. №10. С.37-41.

Анализируются данные социологических исследований по соотношению усилий и результатов трудовой деятельности преподавателей высшей школы.


Саксонова Л.П. Становление интегративного знания специалиста // Качество. Инновации. Образование. 2004. №4. С. 41-45.

В статье раскрываются основные методологические и технологические аспекты интеграции учебной информации в процессе образования студентов. Представлен анализ методов обучения, рациональной и внерациональной познавательной деятельности будущих специалистов в интегрированных образовательных системах высшей школы.


Сенашенко В.. Кузнецова В. Дополнительные образовательные профессиональные программы в вузе // Высшее образование в России. 2005. № 9. С.39-47.

Рассматривается специфика содержания и технологии ДПО, качество и роль ДПО в вузе.


Сеногноева Н. Тесты учебной деятельности – эффективная педагогическая технология // Вестник высшей школы. 2005. №5. С. 48-49.

Раскрываются принципы составления тестов учебной деятельности, требования, предъявляемые к методике их применения, эффективность данной процедуры.


Яковлева Н., Перминова Л. Социокультурная функция образовательной технологии // Вестник высшей школы. 2005.№ 3. С.16-21.

Раскрывается понятие «образовательная технология», анализируются социокультурные и образовательные функции «открытых технологий» («Выбор», «Диалог», «Ассоциация», «Композиции», «Проект» и др.), рассматриваются возможные пути их введения в лекционно-семинарскую систему занятий.


1 Подробнее см. в материале И.В. Ставровской и О.Д. Филатовой.

2 Данный вид деятельности не имеет явно выраженной специфики, поэтому охарактеризуем его попутно: в ходе преддипломной практики, как и все прочие студенты университета, будущие журналисты собирают материал для своего выпускного квалификационного сочинения, хотя и работают при этом не только в библиотеках и архивах, но также – при необходимости – в фонотеках и видеотеках, и еще – интервьюируют по исследуемой теме ведущих сотрудников СМИ, проводят социологические опросы населения.

1 Положение о практиках (для студентов, обучающихся по специальности 021400 – «Журналистика»). Иваново, 2002.

1 От этой формы отчетности освобождаются лишь те, кто проходит вторую и четвертую практику как непрерывные.

1 При этом печатные материалы представляются в виде вырезок (фотопубликации, по желанию студента, могут быть дополнены оригиналами). Радио- и телевизионные материалы сдаются в форме видео- аудиозаписей и распечатываются. Распечатки заверяются печатью в соответствующей редакции и подписываются ее руководителями. Все публикации и выступления должны сопровождаться пометкой после фамилии – «студент отделения журналистики Ивановского государственного университета».




bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-iyul-avgust-2009-g.html
bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-maj-iyun-2009-g.html
bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-mart-aprel-2008-g.html
bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-noyabr-dekabr-2006-g.html
bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-noyabr-dekabr-2011-g.html
bibliograficheskij-ukazatel-novih-postuplenij-v-rnmb-sentyabr-oktyabr-2010-g.html
  • crib.bystrickaya.ru/kamennoe-maslo-himicheskij-sostav-lekarstvennih-rastenij.html
  • reading.bystrickaya.ru/lekcij-10-b-po-raspisaniyu-aktivnaya-rabota-na-lekcii.html
  • nauka.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-politologiya-visshee-professionalnoe-obrazovanie-napravleniya-podgotovki-bakalavr-030500-62-yurisprudenciya.html
  • turn.bystrickaya.ru/periodicheskie-izdaniya-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-osnovi-biogeografii-i-landshaftovedeniya-dlya-studentov.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/v-mvd-po-chr-proshla-akciya-shit-i-lira-rossijskaya-blagotvoritelnost-v-zerkale-smi.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/ponyatie-i-vidi-subektov-trudovogo-prava.html
  • znaniya.bystrickaya.ru/promishlennij-i-mineralno-sirevoj-kompleks-sozdanie-novih-materialov-i-sovremennih-tehnologij-selskoe-hozyajstvo-i-prodovolstvennaya-bezopasnost-stranica-2.html
  • diploma.bystrickaya.ru/vishivka-na-rusi.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/spravochno-bibliograficheskaya-sluzhba-v-edinom-informacionnom-prostranstve-kraevoj-universalnoj-biblioteki.html
  • occupation.bystrickaya.ru/normativno-pravovaya-reglamentaciya-zemelnih-pravootnoshenij-v-germanii-chast-3.html
  • lesson.bystrickaya.ru/podrazdeleniya-himii.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/zapominayushih-ustrojstv-kazhdaya-iz-nih-mozhet-harakterizovatsya-vazhnejshimi-parametrami-emkostyu-i-bistrodejstviem-razlichayut-mikroprocessornuyu-pamyat-registr.html
  • kanikulyi.bystrickaya.ru/zadachi-obespechit-usloviya-dlya-usvoeniya-obuchayushimisya-osnov-znanij-o-svyazi-volshebnoj-skazki-s-obryadom-iniciacii-razvivat-naviki-analiticheskoj-raboti-s-hudozhestvennim-tekstom.html
  • essay.bystrickaya.ru/didakticheskoe-obespechenie-desyatiballnoj-sistemi-ocenki-uchebnih-dostizhenij-uchashihsya-po-fizike-i-matematike.html
  • doklad.bystrickaya.ru/uchebniki-d-e-rozentalya-v-f-grekova-s-e-kryuchkova-l-a-cheshko-russkij-yazik-10-11-klass.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/prilozhenie-4-publichnij-doklad.html
  • urok.bystrickaya.ru/prilozhenie-2-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-etnologiya-dlya-vseh-specialnostej.html
  • obrazovanie.bystrickaya.ru/prikaz-ot-17-sentyabrya-2007-g-n-632-o-poryadke-rassmotreniya-dokumentov-i-vidachi-razreshenij-federalnoj-sluzhboj-po-ekologicheskomu-tehnologicheskomu.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/65-predstavleniya-o-stroenii-atomnogo-yadra-v-m-titov-institut-gidrodinamiki-im-m-a-lavrenteva.html
  • composition.bystrickaya.ru/onomatopoeticheskie-slova-yaponskogo-yazika-v-funkcii-ekspressivnoj-harakteristiki-cheloveka-i-ih-sistemnie-svyazi.html
  • education.bystrickaya.ru/-termicheskoe-ravnovesie-v-mehanicheski-ravnovesnom-gaze-kratkoe-obzorno-spravochnoe-posobie-kniga-yavlyaetsya-pervim.html
  • composition.bystrickaya.ru/osnovnie-vidi-professionalnoj-deyatelnosti.html
  • studies.bystrickaya.ru/ekonomicheskaya-effektivnost-investicionnogo-proekta-chast-5.html
  • credit.bystrickaya.ru/polozhenie-o-vtorom-mezhdunarodnom-literaturnom-konkurse-detskogo-i-molodyozhnogo-tvorchestva.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/konkurs-provoditsya-v-celyah.html
  • bystrickaya.ru/vozrast-detej-poyasnitelnaya-zapiska-i-chast-obyazatelnaya-organizaciya-rezhima-prebivaniya-detej-v-dou-proektirovanie.html
  • turn.bystrickaya.ru/polozhenie-o-provedenii-gorodskogo-konkursa-podelok-iz-prirodnogo-materiala-primorskij-suvenir-posvyashennij-dnyu-goroda.html
  • znanie.bystrickaya.ru/4-poryadok-i-formi-kontrolya-za-ispolneniem-gosudarstvennoj-funkcii-prikaz-rosgidrometa-ot-12-marta-2008g-n94.html
  • spur.bystrickaya.ru/kuroshina-l-n-metodist-kafedri-filologicheskogo-obrazovaniya-uipk-pro-zhanri-sochinenij.html
  • books.bystrickaya.ru/eksperimentalno-klinicheskie-osnovi-primeneniya-impulsnogo-infrakrasnogo-nizkointensivnogo-lazernogo-izlucheniya-v-oftalmologii-14-00-19-luchevaya-diagnostika-luchevaya-terapiya-14-00-08-glaznie-bolezni.html
  • letter.bystrickaya.ru/n-rozenberg-l-e-birdcell-ml-kak-zapad-stal-bogatim-stranica-28.html
  • literature.bystrickaya.ru/ekzistencialnij-konstruktor-ili-zhizn-kak-predmet-tvorchestva-v-n-druzhinin.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/osnovi-vneshneekonomicheskih-svyazej-chast-2.html
  • bukva.bystrickaya.ru/nvestuvannya-chast-4.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/5-samozashita-eta-kniga-predstavlyaet-soboj-vsestoronnij-obzor-opita-analiticheskoj-praktiki-obzor-nasushnost.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.